Descrição
This study aims to analyze the inclusion of indigenous cultures in the area of languages and their technologies in the UCE catalog of the State of Ceará. In this sense, we will seek to present possibilities for the development of indigenous cultures at school, expanding perceptions so that this phenomenon can be problematized in a critical and reflective way. As a methodological resource, we used documentary analysis, in which the catalog of Elective Curricular Units (UCE) of the State of Ceará was analyzed. The discussions presented in this study considered the following elements present in UCE’s: (i) teaching and learning content; (ii) theoretical foundations; (iii) articulation between the universal and the local in the discipline; (iv) approach to the issue of diversity at UCE and (v) objectives and skills presented. When we analyze the number of ECUs in the area of languages and their technologies, we realize that this area has a total of 112 components. When considering the number of ECUs that deal with indigenous cultures, we found only four electives, corresponding to just 3.5% of the area. We emphasize that the number of electives related to indigenous cultures is very low, reducing the possibilities of including this theme in training itineraries. We also highlight that the UCE's presented in the analyzed document present dissonances between proposed objectives, competencies and skills, favoring the development of erroneous interpretations about knowledge related to indigenous cultures, which may contribute to reinforcing stereotypes.||Este estudio tiene como objetivo analizar la inclusión de las culturas indígenas en el área de lenguas y sus tecnologías en el catálogo de la UCE del Estado de Ceará. En este sentido, buscaremos presentar posibilidades para el desarrollo de las culturas indígenas en la escuela, ampliando las percepciones para que este fenómeno pueda ser problematizado de manera crítica y reflexiva. Como recurso metodológico utilizamos el análisis documental, en el que se analizó el catálogo de Unidades Curriculares Electivas (UCE) del Estado de Ceará. Las discusiones presentadas en este estudio consideraron los siguientes elementos presentes en las UCE: (i) contenidos de enseñanza y aprendizaje; (ii) fundamentos teóricos; (iii) articulación entre lo universal y lo local en la disciplina; (iv) abordaje del tema de diversidad en la UCE y (v) objetivos y habilidades presentados. Cuando analizamos el número de ECU en el área de idiomas y sus tecnologías, nos damos cuenta de que esta área tiene un total de 112 componentes. Al considerar el número de ECU que tratan sobre culturas indígenas, encontramos sólo cuatro optativas, correspondientes a sólo el 3,5% del área. Destacamos que el número de optativas relacionadas con las culturas indígenas es muy reducido, reduciendo las posibilidades de incluir esta temática en los itinerarios formativos. Resaltamos también que las UCE presentadas en el documento analizado presentan disonancias entre objetivos, competencias y habilidades propuestas, favoreciendo el desarrollo de interpretaciones erróneas sobre conocimientos relacionados con las culturas indígenas, lo que puede contribuir a reforzar estereotipos.||Este estudo tem como objetivo analisar a inserção das culturas indígenas na área de linguagens e suas tecnologias no catálogo de UCE do Estado do Ceará. Nesse sentido, buscaremos apresentar possibilidades para o desenvolvimento das culturas indígenas na escola, ampliando as percepções para que esse fenômeno seja problematizado de forma crítica e reflexiva. Enquanto recurso metodológico, utilizamos a análise documental, em que foi analisado o catálogo de Unidades Curriculares Eletivas (UCE) do Estado do Ceará. As discussões apresentadas neste estudo consideraram os seguintes elementos presentes nas UCE’s: (i) conteúdos de ensino e aprendizagem; (ii) fundamentos teóricos; (iii) articulação entre o universal e o local na disciplina; (iv) abordagem da questão da diversidade na UCE e (v) objetivos e habilidades apresentadas. Ao analisarmos o quantitativo de UCE’s da área de linguagens e suas tecnologias, percebemos que essa área possui um total de 112 componentes. Ao considerarmos o quantitativo de UCE’s que tratam das culturas indígenas, encontramos apenas quatro eletivas, correspondendo apenas a 3,5% da área. Salientamos que o quantitativo de eletivas relacionadas às culturas indígenas é muito baixo, reduzindo as possibilidades de inserção dessa temática nos itinerários formativos. Também destacamos que as UCE’s apresentadas no documento analisado apresentam dissonâncias entre objetivos, competências e habilidades propostas, favorecendo o desenvolvimento de interpretações errôneas sobre os conhecimentos relacionados as culturas indígenas, podendo contribuir para o reforço de estereótipos.
