Descrição
Neste ensaio, apresentamos uma reflexão analítica sobre o ensino de Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental, a partir do Documento Curricular do Estado do Pará, sob a perspectiva da interdisciplinaridade. Para tanto, buscamos como suporte autores que tratam de temas concernentes à interdisciplinaridade, como Moraes (1997), Fazenda (2006), Japiassu (1976), Passos e Pinho (2018), bem como pesquisadores da área do ensino de línguas, como Pennycook (2007), Kumaradivelu (1997) e Paiva (2014). A partir da análise, compreendemos que os termos “interdisciplinar” e “interdisciplinaridade” são apresentados de forma crucial nos princípios da política educacional do documento curricular paraense. Este recomenda o uso de materiais autênticos para ensinar a Língua Inglesa como prática social, de modo que a abordagem comunicativa é enfatizada como mister, ou seja, a escolha indicada de abordagem para o ensino da língua. Outrossim, os documentos curriculares estaduais também recebem duras críticas, a exemplo da BNCC. É preciso que se entenda, porém, a necessidade de se motivar os educadores a transitarem e dialogarem com outros componentes curriculares, tendo em vista promover o desenvolvimento de uma formação integral, interdisciplinar e mais crítica aos discentes.
||This essay aims to present an analytical reflection on the English Language for Middle School Education, based on the Pará Curricular Document and from an interdisciplinary bias. Therefore, we based it on authors who research interdisciplinarity, such as Moraes (1997), Fazenda (2006), Japiassu (1976), Passos and Pinho (2018), as well as researchers about language teaching as Pennycook (2007), Kumaradivelu (1997), and Paiva (2014). Based on the analysis, we realized that the words interdisciplinary and interdisciplinarity are crucial to the principles of paraense educational politics. This document also recommends using authentic materials for teaching the English language as a social practice, in a way that the communicative approach is emphasized as mister, the approach recommended to teaching the English language. Furthermore, curricular documents had harsh criticism, such as BNCC. However, it is necessary to understand the need to motivate teachers to build a network and dialogue with other curricular subjects to promote the development of students’ integral, interdisciplinary, and, more critical formation.
