Descrição
Problematizar el papel del conocimiento de la ciudad en la escuela es un punto fundamental para una enseñanza de la geografía comprometida con la formación de ciudadanos críticos, especialmente al vincular el espacio vivido por los estudiantes -y sus referencias culturales- con el currículo y las prácticas desarrolladas en el aula. Para ello, el desarrollo del razonamiento geográfico en contextos urbanos debe tener en cuenta diferentes escalas de análisis y múltiples dimensiones de la espacialidad, porque la ciudadanía está marcada por esta multidimensionalidad. En este trabajo se presentan los caminos pedagógicos seguidos en la formación de los estudiantes de grado de Geografía en 2020 y 2021, a partir de la propuesta de construcción de los conceptos de ciudad y urbano (espacio), en el ámbito de la asignatura Geografía Urbana. Dicha propuesta constaba de cinco etapas: 1) "Recogida de conocimientos previos"; 2) Estudio dirigido y "construcción descendente" del concepto; 3) Ruta de evaluación 1: texto de disertación; 4) Ruta de evaluación 2: Propuesta de urbanismo participativo; y 5) Retroalimentación de los estudiantes sobre los procesos de construcción mediante un formulario. Constatamos que no es posible prescindir de la construcción de conceptos en el contexto de la formación de profesores, y que es necesario un enfoque metodológico y didáctico que vaya más allá de la memorización de contenidos y trascienda el currículo formal, el plan de estudios, teniendo en cuenta las dinámicas socioespaciales realmente vividas y significativas para los estudiantes.||Problematizing the role of knowledge of the city in school is a fundamental point for teaching geography that is committed to forming critical citizens, especially by linking the lived space of students - and their cultural references - to the curriculum and practices developed in the classroom. To this goal, the development of geographical reasoning in urban contexts must take into account different scales of analysis and multiple dimensions of spatiality, because citizenship is marked by this multidimensionality. This paper presents the pedagogical paths taken in the training of Geography undergraduate students in 2020 and 2021, based on the proposal to build the concepts of city and urban (space), within the scope of the Urban Geography subject. This proposal consisted of five stages: 1) "Collecting previous knowledge"; 2) Directed study and "top-down construction" of the concept; 3) Evaluation path 1: dissertation text; 4) Evaluation path 2: Participatory urban planning proposal; and 5) Feedback from students on the construction processes using a form. We found that it is not possible to do without the construction of concepts in the context of teacher training, and that a methodological and didactic approach is needed that goes beyond the memorization of content and transcends the formal curriculum, the syllabus, taking into account the socio-spatial dynamics actually experienced and meaningful to the students.||Problematizar o papel do conhecimento da cidade na escola é um ponto fundamental para um ensino de Geografia comprometido com a formação de cidadãos críticos, principalmente, ao vincular o espaço vivido dos discentes – e suas referências culturais – ao currículo e práticas desenvolvidas em sala de aula. Para isso, o desenvolvimento de raciocínios geográficos em contextos urbanos deve levar em consideração diferentes escalas de análise e múltiplas dimensões da espacialidade, porque a cidadania é marcada por essa multidimensionalidade. O presente trabalho apresenta os percursos pedagógicos trilhados na formação de discentes do curso de licenciatura em Geografia, nos anos de 2020 e 2021, a partir da proposta de construção dos conceitos de cidade e de (espaço) urbano, no âmbito da disciplina Geografia Urbana. Essa proposta consistiu em cinco etapas: 1) “Coletando saberes prévios”; 2) Estudo dirigido e “construção descendente” do conceito; 3) Caminho avaliativo 1: texto dissertativo; 4) Caminho avaliativo 2: Proposta de Planejamento urbano participativo; e 5) Retorno dos discentes sobre os processos de construção a partir de um formulário. Verificamos que não é possível prescindir da construção de conceitos no contexto da formação de professores, sendo necessária uma abordagem metodológica e didática que supere a memorização de conteúdos e que transcenda o currículo formal, as ementas, contemplando as dinâmicas sócio-espaciais efetivamente vividas e significativas aos licenciandos.||Problématiser le rôle de la connaissance de la ville à l'école est un point fondamental pour un enseignement de la géographie qui s'engage à former des citoyens critiques, notamment en reliant l'espace vécu des élèves - et leurs références culturelles - au curriculum et aux pratiques développées dans la classe. Pour ce faire, le développement du raisonnement géographique dans les contextes urbains doit prendre en compte différentes échelles d'analyse et de multiples dimensions de la spatialité, car la citoyenneté est marquée par cette multidimensionnalité. Cet article présente les pistes pédagogiques suivies dans la formation des étudiants de licence de géographie en 2020 et 2021, à partir de la proposition de construire les concepts de ville et d'urbain (espace), dans le cadre de la matière Géographie urbaine. Cette proposition comportait cinq étapes : 1) "Collecte des connaissances préalables" ; 2) Étude dirigée et "construction descendante" du concept ; 3) Parcours d'évaluation 1 : texte de dissertation ; 4) Parcours d'évaluation 2 : proposition d'urbanisme participatif ; et 5) Retour des étudiants sur les processus de construction à l'aide d'un formulaire. Nous avons constaté qu'il n'est pas possible de se passer de la construction de concepts dans le contexte de la formation des enseignants, et qu'une approche méthodologique et didactique est nécessaire pour aller au-delà de la mémorisation du contenu et transcender le curriculum formel, le syllabus, en prenant en compte les dynamiques socio-spatiales réellement vécues et significatives pour les étudiants.
