Descrição
This article examines in what ways the actions carried out in the Teaching Internship II course of the Graduate Program in Education at Universidade de Passo Fundo contribute to the process of initiation into teaching and the development of pedagogical competencies. The analyzed activities were conducted as part of the curriculum of the Pedagogy program at a Higher Education Institution located in the interior of Rio Grande do Sul. The Field Diary, in which the intern recorded observations, planning, accounts, and insights, became the primary instrument for data production. Subsequently, a critical reflection was made on these records, inductively organizing them into categories addressing, respectively, a) the relevance of observation and dialogue with the Supervisor; b) applications as possibilities for the development of professional competencies; and c) the relevance of the interplay between practice and theory in evaluative/reflective processes. Finally, it underscores the need for teaching activities in Higher Education to consider the epistemological specificities of the field of study.||Neste artigo analisa-se de que modos as ações desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência II do Programa de Pós Graduação em Educação da (ocultado) corroboram para o processo de iniciação à docência e desenvolvimento de competências pedagógicas. As atividades analisadas foram desenvolvidas em um componente curricular do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior localizada no interior do Rio Grande do Sul. O Diário de Campo, no qual o estagiário registrava observações, planejamento, relatos e insights, tornou-se o principal instrumento de produção de dados. Posteriormente, refletiu-se criticamente acerca destes registros, organizando-os indutivamente em categorias que abordam, respectivamente a) a pertinência da observação e o diálogo com a Supervisora; b) as aplicações como possibilidades de desenvolvimento de competências profissionais; e c) a pertinência da interlocução entre prática e teoria nos processos avaliativos/reflexivos. Por fim, destaca-se a necessidade das atividades de docência no Ensino Superior contemplarem as especificidades epistemológicas da área de formação.
